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大巧不工,教之有道(一年級數學教學反思)

時間:2019-03-09 作者: 公文來源:網絡

大巧不工,教之有道(一年級數學教學反思)

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大巧不工,教之有道
                                                —— 一年級數學教學反思
                                                    空新竹
每一位教師都希望自己能在教育路上尋覓到教育之道,也都在積極地實踐并探索著。雖然有時我們的付出與期望不一樣,有時甚至是事與愿違。但我們還是應該痛定思痛,靜下心來之后,凝眸深思,尋找原因,思考改進辦法。
如何才能做到事半功倍?這一直是困擾我們教師的一個看似容易,實難解決的一個問題。筆者也在教學實踐中進行探索。人教版小學一年級下冊課本第六頁有這樣一個題:

對于補磚這個問題,我首先想到的辦法是讓學生們畫一畫,數一數。先一層一層把數字標好(即第幾層用數字標出來),再觀察發現第1、3、5層擺放的磚一樣,第2、4、6層擺放的磚一樣,然后單對單,雙對雙畫磚縫,最后數一下空白處有幾塊磚就可以了。(如下圖所示)

通過畫一畫,數一數的辦法非常直觀,這個問題似乎就這樣解決了。但在隨后的教學實踐中我發現在遇到補磚這個問題時,運用畫一畫、數一數這種方法,總是有一些學生出現沒畫好,數不準的問題。我總感覺還有一層尚未揭開的面紗使我有“不識廬山真面目”之感。后來我反復思索,終于豁然開朗。換個角度去考慮,又未嘗不是“柳暗花明又一村”。用不著去畫了,既然每層的磚塊數量是相同的,先找一完整層的,數一數有幾塊,然后看一看每一層缺幾塊,加一加就可以了。該題中每層有5塊磚,那么第3、第4層就各缺3塊,第五層缺2塊,3+3+2=8(塊)。
教師的成長離不開反思,實踐,再反思,再實踐,就是這樣一個循環往復的過程中,我們會一點一滴的取得進步,直至實現量變到質變的飛躍。那時候,我們也免不了會有“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”之感。
人教版小學一年級下冊課本第七頁有這樣一個題:
對于這個問題,我首先找了一個色子,讓學生觀察并說出誰的對面是誰。根據正方體的平面展開圖,讓學生想象正方體的六個面上分別標的是那些數字,借助一個正方體的墨水盒來直觀演示。讓數字“4”面對我們,那么“1”、“2”在其左右,“6”、“5”在其上下,“3”在“4”的對面。這個問題到這里似乎也解決了。因為學生們尚未建立起來空間思維,效果不太好,遇到同類型的問題時,依然不能很好的解答,我想應該是我的教法有問題。
人們常說:“施教之功,貴在引導,重在轉化,妙在開竅。”如果能讓學生遇到同類問題時,駕輕就熟地解決,方能稱之引導到位。通過觀察,我們發現所求的對面的數總是與原來的數隔一個位置。這樣我們就可以將這個規律運用到該類型題的解題過程中去,直接找其隔一個位置的數字就是了。如此以來,學生解答這類問題的效率提高了很多。
我所列舉的兩個問題,一旦讓我們識得廬山真面目,不禁讓人會心一笑。笑罷之余,我不由自問:“為什么這么簡單的問題能把自己繞進去了?”古人云:“智者千慮,必有一失;愚者千慮,必有一得”。我反復思索,終有所獲。我對數學的學科特點沒把握好,滿足于所謂就事論事,以至于身在山中不識路。數學源于生活,但與生活有本質的區別。數學是對生活現象的理性思考和提升。作為一名數學老師,必須清醒的意識到這一點并去引導學生用數學思維方法來解決生活中的實際問題。這大概就是“教之有道”吧!
教之有道,學而有方,行之有效是教育工作者的不懈追求。教之有道,方能學得輕松。如何才能教之有道呢?其實,“大道至簡”,要避免簡單問題復雜化,要努力將復雜問題簡單化。
大巧不工,教之有道。為了我們熱愛的事業和心愛的學生,我們要勇于剖析自己,否定自己,戰勝自己,超越自己。我們只有誠實地對待自己的事業,嚴肅對待自己的錯誤,以精益求精的精神開拓進取,方能使孩子們的未來能夠絢麗多彩,我們的人生之路能夠出彩,教育之路更加多姿多彩。教之有道,大巧不工文 章來
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