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大巧不工,教之有道(一年级数学教学反思)

时间:2019-03-09 作者: 公文来源:网络

大巧不工,教之有道(一年级数学教学反思)

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大巧不工,教之有道
                                                —— 一年级数学教学反思
                                                    空新竹
每一位教师都希望自己能在教育路上寻觅到教育之道,也都在积极地?#23548;?#24182;探索着。虽然有时我们的付出与期望不一样,有时甚至是事与愿违。但我们还是应该痛定思痛,静下心来之后,凝眸深思,寻找原因,思考改进办法。
如何才能做到事半功倍?#31354;?#19968;直是困扰我们教师的一个看似容易,?#30340;?#35299;决的一个问题。?#25910;?#20063;在教学?#23548;?#20013;进行探索。人教版小学一年级下册课本第六页有这样一个题:

对于补砖这个问题,我首先想到的办法是让学生们画一画,数一数。先一层一层把数?#30452;?#22909;(即第几层用数?#30452;?#20986;来),再观察发现第1、3、5层摆放的砖一样,第2、4、6层摆放的砖一样,然后单对单,双对双画砖缝,最后数一下空白处有几块砖就可以了。(如下图所示)

通过画一画,数一数的办法非常直观,这个问题似乎就这样解决了。但在随后的教学?#23548;?#20013;我发现在遇?#35762;?#30742;这个问题时,运用画一画、数一数这?#22336;?#27861;,总是有一些学生出现没画好,数不准的问题。我总感觉还有一层尚未揭开的面纱使我有“不识庐山真面目”之?#23567;?#21518;来我反复思索,终于豁然开朗。换个角度去考虑,又未尝不是“柳暗花明又一村”。用不着去画了,既然每层的砖块数量是相同的,先找一完整层的,数一数有几块,然后看一看每一层缺几块,加一加就可以了。该题中每层有5块砖,那么第3、第4层就各缺3块,第五层缺2块,3+3+2=8(块)。
教师的成长离不开反思,?#23548;?#20877;反思,再?#23548;?#23601;是这样一个循环往复的过程中,我们会一点一滴的取得进步,直至实现量变到?#26102;?#30340;飞跃。那时候,我们也免不了会有“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”之?#23567;?br />人教版小学一年级下册课本第七页有这样一个题:
对于这个问题,我首先找了一个色子,让学生观察并?#20826;?#35841;的对面是谁。根据正?#25945;?#30340;平面展开图,让学生想象正?#25945;?#30340;六个面上?#30452;?#26631;的是那些数字,借助一个正?#25945;?#30340;墨水盒来直观演示。让数字“4”面对我们,那么“1”、“2”在其左右,“6”、“5”在其上下,“3”在“4”的对面。这个问题到这里似乎也解决了。因为学生?#24039;?#26410;建立起来空间思维,效果不太好,遇到同类型的问题时,依然不能很好的解答,我想应该是我的教法有问题。
人们常说:“施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍。”如果能让学生遇到同类问题时,驾轻就熟地解决,方能称之引导到位。通过观察,我们发现所求的对面的数总是与原来的数隔一个位置。这样我们就可以将这个规律运用到该类型题的解题过程中去,直接找其隔一个位置的数字就是了。如此以来,学生解答这类问题的效率提高了很多。
我所列举的两个问题,一旦让我们识得庐山真面目,不禁让人会心一笑。笑罢之余,我不由自问:“为什么这么简单的问题能把自己绕进去了?”古人云:“智者千虑,必有一失;愚者千虑,必有一得”。我反复思索,终有所获。我对数学的学科特点?#35805;?#25569;好,满足于所谓就事论事,以至于身在山中不识路。数学源于生活,但与生活有本质的区别。数学是对生活现象的理性思?#24049;?#25552;升。作为一名数学老师,必须清醒的意识到这一点并去引导学生用数学思维方法来解决生活中的?#23548;?#38382;题。这大概就是“教之有道”吧!
教之有道,学而有方,行之有效是教育工作者的不懈?#38750;蟆?#25945;之有道,方能学得轻松。如何才能教之有道呢?其实,“大道至简”,要避免简单问题复杂化,要努力将复杂问题简单化。
大巧不工,教之有道。为了我们热爱的事业和心爱的学生,我们要勇于剖析自己,否定自己,战胜自己,超越自己。我们只有诚实地?#28304;?#33258;己的事业,严肃?#28304;?#33258;己的错误,以精益求精的精神开拓进取,方能使孩子们的未来能够绚丽多彩,我们的人生之路能够出彩,教育之路更加多姿多彩。教之有道,大巧不工文 章来
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